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筆者的老家在山東煙臺，當地有一所知名的學校，之前一直是高等專科學校。為了提高學生的就業率，學校領導千方百計與當地港務局、漁業公司、高新開發區等建立戰略合作關系，建立實訓基地，在教學上也更偏重實踐技能，倡導學生畢業即就業。畢業生在當地比較搶手，待遇也比普通院校的本科生高一些。

然而，就在前些年，聽說這所學校升級為本科院校了。學校干的第一件大事，就是考核教師“爭取科研項目”、“發表論文”這類指標上。隨后，和企業的各種實訓合作、委托培養等等也都陸陸續續陷入停頓——一夜之間學校就端起了架子，這其實害了學生：學生往往把自己當成”本科生“看待，忽視了實踐技能的訓練，導致畢業生的就業率直線下降。

之所以講這個故事，是想說教育對學生最終目的是提升就業能力，因此不管是職業教育還是本科教育，重中之重的是更好地解決就業問題。

這次職教改革的第一步，是將600多所地方本科高校向應用技術型轉、向職業教育類型轉。我個人認為這是啟動了正本溯源的糾錯機制，企業信賴的是要具有實用技能的專業人才，所以這是人才培養模式的糾偏，從人才培養目標、課程改革、師資培訓、實訓建設、校企合作等角度出發，培養適應市場發展和企業需求的人才。如德國職業教育，在全國的勞動體系中，60%都是職業教育人才，承擔著國家建設各方各面的重任，推動工業4.0向前發展。因此，構建新型職教體系，并且作為一種類型化的教育長期存在，社會意義重大。

但不可忽視的一個社會認知問題是，“讀書的比種地的強，動腦的比動手的強，專科的比技校的強，本科的比專科的、專科的比技校的強” 這種根深蒂固的思想，中國家長們的鄙視鏈就是這么煉成的。說起孩子上大學、上研究生那臉上好比涂了金粉一樣，宛如佛光照耀；說起孩子上職校技校，恨不得挖地三尺鉆下去。因此，職業教育的破局一方面來自就業前景問題，另一方面就是“學歷面子”問題。當務之急是，重新對職業教育的學歷文憑體系進行升級優化。

1、目前職業教育的學歷文憑晉升體系

目前的職業教育體系，在打通學歷晉升方面：中職和高職，有3+2連讀，也就是說，中職畢業的中專生，如果再深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業的大專生，再深造2年可以獲得本科文憑。

另外，也可以選擇3+2人才分段培養等模式：即完成了前半部分，就可以拿到前半部分證書；進入到后半部分，學業合格也可以拿到后半部分的證書。轉階段時不需要再參加全國高考。通過聯合招生、自學考試、專升本考試，在學校也可以修本科文憑。

2、構建獨立的學歷文憑進階體系

首先應該明確，我國職業教育體系和普通高等教育體系，是兩個類型關系，而不是層次關系。而在這兩個教育體系中，應該分別擁有從高中至博士的完整層次，也就是說，職業教育這一體系，在發展完善的情況下，也應該有中職——專科——本科——研究生（碩士和博士）的不同層次。

因此職業教育體系應該獨立發展至本科甚至是更高層次，這是經濟社會發展對技能人才的需求和教育體系發展的必然要求。這次職教改革，加大向應用技術型、職業教育類轉型，就是為了實現了職業教育體系從大專到大本、甚至于研究生、博士生的構建。這個獨立體系的規劃，對于職業傾向比較清晰的學生，給了他們未來成長的渠道。不僅可以培養出大量職業素養較高的學生，還可以嘗試培養一批職業教育研究類的人才，雖然屬于小眾群體，但可以奠定職業教育的社會地位。

3、精準定位，有效避免學生刷文憑

有很多朋友問我，職業教育構建高學位的文憑體系，會不會復制普通高等教育的注水模式，從而喪失了職業教育本身的特性。我個人認為，構建獨立的職業教育文憑體系，重點還是要強化“高職與應用型本科銜接”試點，成熟后再廣泛推廣，避免再出現普通高等學校因擴招帶來的生源門檻和畢業生質量下降問題。但是就目前的職教改革模式和路徑設計來看，已經將這個問題考慮進去了。

其實，關于職業教育本科層次發展的定位問題需要更多的試點和總結經驗，只有定位準確，才能抓住人才培養“職業性”的特征，避免走彎路。尤其是避免陷入片面追求論文和專利數量，學生在盲目刷學歷文憑的尷尬局面。

最后，不知道大家關注了北京市職業教育改革了沒有？北京市職業院校的優秀學生，由政府出錢，把他們送到德國等國外高等職業學校去進修學習，未來不遠的將來，直接在家門口就能享受高質量的技術和技能培訓了。

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來源: 芥末堆