ello，大家好～

這里是熱愛學習的博主一枚，現在也是一名三年級學生的“代理家長”。

這周我哥和我嫂子十周年紀念日，決定出國過二人世界，就把他們的兒子，我的侄子，送到了我這里，讓我幫忙照顧。我本著送佛送到西的原則，就準備下班后順便輔導輔導小侄子的功課，看能不能把他的期末成績提上去。

然而，我剛打開他的英語聽寫本就感覺兩眼一黑，這小子的英語聽寫真的可以用慘不忍睹來形容，幾乎就沒有對的地方，我問他課后有沒有自己好好背單詞，他都說有，就是聽寫的時候怎么都寫不對，而且我哥我嫂子平時也忙，沒有空給他輔導功課，侄子每次在英語學習中遇到問題，都找不到人幫他解答，所以不管是聽寫還是英語小測試，永遠是錯的比對的多。

看來小侄子在英語學習方面的問題還是挺大的，雖然他現在只有三年級，但是學校里頭的英語課程任務是越來越重了，一步落就會步步落，還是得想辦法幫助他打好英語基礎才行。

這個時候我就想到了一款學習神器——詞典筆。

一、詞典筆的意義

詞典筆對現在孩子的意義，有點像當初文曲星對我們的意義，本質上都是一種電子詞典，只不過詞典筆的使用方法更加便捷，不用手動輸入，只要在紙張上或者課本上一掃，就能得到準確的釋義，準確地說，詞典筆的核心功能是幫助學生查找單詞、識別短語，能極大提高學習效率，正好適合我侄子這樣，做作業比較費時間，課后又缺少家長老師輔導的孩子。

對英語學習來說，詞典筆主要有幾個方面的意義：

1.實時查詢：詞典筆能夠在不離開閱讀材料的情況下，迅速提供單詞的發音、釋義、詞性、例句等信息，這種即時的查詢功能大大提高了學習效率，減少了中斷閱讀的次數，有助于學生更好地沉浸在語言學習的環境中。

2.聽力訓練：詞典筆通常具有聽力功能，學生可以聽到準確的單詞發音，并進行模仿。這對于提高學生的發音準確性、口語表達能力和聽力理解能力都有很大的幫助。

3.自主學習：詞典筆可以幫助學生進行自主學習和獨立思考，在閱讀過程中遇到生詞時，不用再依賴別人的幫助，可以借助詞典筆獨立解決問題，這種學習方式有助于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。

二、4款詞典筆亮相

在明確了詞典筆的意義之后，我就著手為侄子挑選詞典筆了，本次一共入圍四款詞典筆，接下來我先給四款產品做個介紹，再具體對比使用效果。因為我是比較在意品牌的人，所以這次測試，我挑選的都是大品牌，分別是網易有道、阿爾法蛋和作業幫。

1.網易有道詞典筆A6P

基礎介紹：屏幕3.02寸，詞庫量2500W+，內存量32G。

https://item.jd.com/100094307090.html

網易有道應該是大家最為熟悉的品牌，它們家最強調的就是“智能學習”，推出了很多受歡迎的產品，像我自己用到過的產品就有它家的學習平板X20，還有有道云筆記等等，對學習真的非常有幫助。

這款A6P是今年的新款，它之前剛上市的時候，我就有在朋友家試用過，使用體驗感是很不錯的。詞庫量達到2500W+，這個詞庫量真的是非常大了，而且都是權威詞庫，能覆蓋幼小初高的全部需求，里頭不單單有英語方面的詞典，還有古代漢語詞典和現代漢語詞典，這也意味著A6P不僅是一款英語詞典筆，更是一款英漢雙語學習筆了。

在學習英語方面，A6P是有AI老師精講單詞功能的。我侄子的問題其實就是課堂跟不上，課后沒有人問，所以A6P的這個單詞精講功能就很適合他，讓他在課后也能進行課程學習，學透單詞，而且講解很細致，包括很多常見的單詞搭配都會點出來。

給小學生使用的電子產品，最好是不聯網也能用的，這樣我小侄子不管是去上學還是去圖書館，都能提筆就查。A6P就是可以離線使用的款式，沒有網絡也不影響它的翻譯水平，它使用的是自研YNMT神經網絡翻譯技術，哪怕是離線翻譯也很準。

此外，它還內置了課內外正版的教材，可以跟課本原聲練標準發音，再加上有60000分鐘的海量英語聽力資源，可以讓A6P從詞典筆秒變聽力機，使用范圍真的非常廣。

2.阿爾法蛋詞典筆D1

基礎介紹：屏幕1.9英寸，詞庫量2300萬，內存量16GB。

https://item.jd.com/100061500575.html

阿爾法蛋是一個專注于做兒童人工智能產品的品牌，大多數產品面向的年齡層是小初階段的孩子，它這款阿爾法蛋D1詞典筆，算是個入門基礎款，詞匯量已經從800萬更新到了2300萬，覆蓋小學階段的中英文學習不是問題，初中階段也勉強能用。

在背單詞方面，它可以科學制定背誦計劃，根據不同孩子的需求，匹配學習報告，也能進行專項測試，讓學習完單詞之后，不容易忘記。

除此之外，它還有智能報聽寫的功能，小孩子自己在家的時候，也能進行聽寫練習，聽不清楚的字詞還可以慢放聽，在幫助孩子記憶單詞的方面，還是非常不錯的。如果對小孩英語學習的要求不高的話，可以買這款當個簡單的查詢工具。

3.阿爾法蛋R7

基礎介紹：屏幕2.23寸，詞庫量1000萬+，內存量16GB。

https://item.jd.com/100042623591.html

R7和D1都是阿爾法蛋詞典筆系列產品，R7算是進階版的產品，它的屏幕比D1做得更大，所以字體顯示也會更大一些，看起來比較舒服，不過整體還是沒有超過A6P的屏幕大小。

和D1相比，這款阿爾法蛋R7增加了英語聽說功能，也能當個智能復讀機使用，有復讀模式、跟讀模式，還可以進行聽說弱項練習，對學生的英文聽說學習挺有幫助的。

在語文學習方面，阿爾法蛋R7也設計了專項功能，它可以播放中小學必備詩詞和文言文，平時可以進行國學聽背，對提高文言文理解能力還是很有幫助的。不過我家小侄子主要還是要提高英語水平，所以這個功能目前對他作用不大。

4.作業幫M60

基礎介紹：屏幕2.99英寸，詞庫量1200萬，內存量8GB。

https://item.jd.com/100059185385.html

作業幫這款詞典筆在英語學習方面還是能提供很大幫助的，它提倡的是通過視頻，進行沉浸式教學，融入真實的生活場景，讓學生像學母語一樣學習英語，趣味性比較高，對于剛開始接觸英語的學齡前兒童或者一、二年級的小學生，還是挺有好處的，能讓記單詞更有趣。

這款還有自然拼讀的視頻課，通過真人教學，讓學生從字母，元音、輔音、多音節等方面進行訓練，讓孩子掌握英語拼讀的規則，提高單詞拼讀的準確性、拼寫熟練度和閱讀流利度。

不過視頻太多看起來也比較浪費時間，容易讓小孩過度入迷，脫離課本，所以是否入手作業幫M60，還是要根據自己小孩的學習自主性來判斷的哈。

三、4款詞典筆對比

1.外觀對比

從屏幕大小來看，網易有道詞典A6P是四款里頭屏幕最大的一款，而且字體也是剛好適合閱讀的大小，界面看起來又清晰，又舒服。

作業幫M60的屏幕尺寸位列第二，和A6P相比，作業幫M60的屏幕清晰度就差一些，筆形設計也更瘦長一些，屏幕能顯示的行數會比網易有道A6P少，有時候顯示不完整。

阿爾法蛋R7的屏幕大小排名第三，屏幕比例和作業幫M60差不多，也是有時候會顯示不完整。

阿爾法蛋D1的屏幕是最小的，能顯示的字數不多，掃描點簡單的還可以，復雜的看起來就有點累眼睛了。

所以從外觀對比上，網易有道A6P的屏幕大，設計最合理，也是最適合讀書時使用的。

2.掃描對比

網易有道A6P掃描起來特別靈敏，識別速度很快，不到一秒就能跳出來釋義，而且不管是課內的教科書，還是課外的報紙、英語材料，它全部都能掃出來。

掃描之后右側還有滾動菜單欄，我還挺看重這個功能的，它能幫助學生鍛煉自主學習能力，也能在潛移默化中提高孩子的英語語感。

讀取漢字的速度也很快，一掃就能跳出來漢字的拆分釋義，對學生習字挺有幫助的。

阿爾法蛋D1的掃描速度不太穩定，同一本書掃描的時候，有時候要2秒的反應速度，有時候卻要5秒，而且封面字號大一些可能就沒有辦法識別了，掃描有局限性。在短語翻譯方面也有些生硬，不夠靈活。

阿爾法蛋R7的識別功能有時候不太準，像我掃描“Gold fish”的時候，它就把“G”識別成了“J”了，整體的翻譯也會跟著出現問題。

作業幫M60的識別速度還是可以的，準確度也挺高。

從掃描對比來看，網易有道A6P和作業幫M60的識別性會更好一些，阿爾法蛋的兩款產品，就差一些了。

3.硬件對比

這部分我對比的是詞典筆的內存量。單從內存上來看，有道A6P的32G內存是最大的，不論是下載資源還是APP都沒有問題，比較耐用。

阿爾法蛋兩款詞典筆都是16G內存，雖然不及有道A6P大，但也在夠用的范圍內。

至于作業幫M60，8G的內存量略顯小了一些，估計用不了多久就會開始卡，而且平時也不太能下載資源，實用性會差一些。

四、最終選擇

對比完四款詞典筆之后，我最終選擇了有道A6P詞典筆送給小侄子，因為這款不管是從外觀、掃描速度、準確度上，還是從內存量上，優勢都比較大，對孩子的學習也能起到更好的輔助作用。

摘要：在當今的互聯網時代，隨著新技術的發展，英語辭典日益功能多樣化，為我國中小學師生準確掌握這個目的語提供了多種選擇。本文通過分析幾種英語辭典的發展特色，指出英語學習者應依據自身語言水準選擇并使用好英語辭典。外語教學條件下，詞典作為一種權威教學資源，學生使用得當可提升學得意識，進一步完善學習策略。文章強調，辭典策略可保證學生目的語的準確性，對語言流利性提供有力支持，同時克服語言接觸不足、語言保持不力、語言損蝕嚴重等諸多困難，因此在教學實踐中，廣大師生應提高教學資源認識，因地制宜地整合資源，使英語辭典成為我國基礎教學階段英語教學的有力工具和重要保障。

關鍵詞：英語辭典；功能多樣化；教學資源

一、引言

辭典的基本功能是提供詞匯，也可以說辭典是收集詞匯加以解釋供人們查閱、參考的工具書。辭典所能提供的詞匯一般包含音、形、義三要素，而現代辭典所能提供的功能日益繁多、強大。在英語外語教學中，無論是對教師還是對學習者而言，英語辭典是一種十分有效的寶貴資源。雖然實證研究發現不能證明母語學習者在詞匯學習中辭典的用處（the usefulness of dictionary use）多么大，二語學習中辭典的作用卻顯現不同的結果：有學者認為，二語高級閱讀者的閱讀理解不會因有無辭典而受影響；另有學者認為，如果使用雙語辭典的話，學習者可以學到更多的詞匯并加深理解；通過二語閱讀附帶促進詞匯學習這一方面已得到廣泛研究，實證研究發現成年二語學習者把詞匯作為閱讀的附帶產品，他們仍學習到數量不多但可觀的詞匯（Koda, 2004:55）。由此可見，外語/二語學習者通過查閱辭典、加強閱讀都可增加詞匯量。本文試圖通過探討這一系列問題，英語辭典能提供什么？英語學習者需要什么？他們如何使用辭典？為什么需要辭典？對英語外語教學有何啟示等，來分析和解讀使用英語辭典的必要性。文章認為，在外語教學條件下，英語辭典作為眾多教學資源之一，是師生共同的、權威的學習資源，無論是教師還是學習者都應將它與其他資源合理整合、充分利用，以提高我國基礎教育階段的英語教學效率。

二、互聯網時代英語辭典的發展特色

人類進入互聯網已有四十年歷史，其間英語辭典紙質和電子版并存，開始了從單一功能向多種功能轉化時代。外語教學條件下，英語辭典到底能給學習者提供什么？尋找答案似乎并不難。當今社會已處于高度發達的互聯網時代，除了市面上可尋的傳統紙質辭典外，電子化辭典、外語學習軟件和電子產品層出不窮，為外語學習者提供了極大便利。本節僅舉三種辭典來說明互聯網時代英語辭典的發展特色。

朗曼當代英語辭典（Longman Dictionary of Contemporary English）已經有最新電子版問世（Fourth edition 2003, Fourth edition with Writing Assistant 2005）。根據該辭典上的說明了解到，第一版是1978年，第二版是1987年，第三版是1995年。這一電子版特別適合英語作為外語（EFL）的學生使用，因為它一貫采用了國際音標，釋義詳盡，鮮亮的紅色字體標出了一千、兩千、三千的常用口頭語和書面語詞匯，且例句豐富，竟達到一百萬條之多，令人嘆為觀止。不論單詞還是例句，都可以聽到英、美兩種真人效果發音。另外，辭典對外國學生容易犯的錯誤也作了說明。新增加的Writing assistant可以幫助學習者在寫作時找到最合適的詞語。讓外語學習者感到便利的是，辭典里所有的釋義用詞都限定在兩千個單詞之內，不會經常遇到查找生詞，解釋用語里面又有生詞的窘境。

劍橋英語高級辭典（Cambridge Advanced Learner’s Dictionary）2005年首次出版，其前身是1995年首次出版的Cambridge International Dictionary of English。同牛津高級辭典相比較，實屬于后起之秀，但有一股初生牛犢不怕虎的感覺，連辭典名稱都很相像，似乎要一比高低。劍橋英語高級辭典在辭典編撰（lexicography）方面創意新穎，應用了很多新技術和新成果，力爭技高一籌。它所采用的語料庫達到了七百萬詞匯量，詞匯收藏量超過了牛津大學的語料庫。這本辭典有幾大特色，如“Mini-collocation boxes”講解了詞的搭配；Frequency information列明了詞頻；Interactive exercises包含了IELTS、TOEFL、FCE、CAE、CPE和BEC等考試項目的練習，電子版可自動判斷正誤，深受外語學生歡迎；Smart thesaurus還可立即將整部辭典變成同義詞辭典，再方便不過了。

牛津英語高級辭典（Oxford Advanced Learners’s Dictionary），到今年已經是第七版了。從1948年初版算起，到2000年的第六版，這部辭典總共印刷291次，可見其巨大銷售量和權威影響力。2005年第七版，更是宣稱為世界最暢銷辭典（This is the world’s bestselling advanced learner’s dictionary, and used by 30 million people. Oxford: the world’s authority on the English language）. 真可謂霸氣十足。牛津英語高級辭典的一個鮮明特點是試圖在聽、說、讀、寫和語法方面為學習者開辟新的園地，增加了“Study Pages”及錄音練習功能，讓學習者感受到查閱辭典不僅僅是傳統意義上的查找生詞。不言而喻，現代辭典所能提供的多樣化功能，已經給予了學習者更多的選擇和樂趣。它的CD-ROM不僅包括了整部辭典，而且將英、美繁雜的文化背景和傳統一并納入其中。例如，在英國，人人皆知的Humpty Dumpty，其他的辭典很難尋覓到，在這里就有詳盡的解釋：

1. a large egg-shaped character in a popular nursery rhyme:

Humpty Dumpty sat on the wall.

Humpty Dumpty had a great fall.

All the king’s horses,

And all the king’s men,

Couldn’t put Humpty together again.

2. a large egg-shaped character in Through the Looking Glass by Lewis Carroll who has a strange and clever conversation with Alice, ‘When I use a word, it means just what I choose it to mean, neither more nor less.’

牛津英語高級辭典在語言和文化的有機結合方面做了有益的嘗試。學習語言，不了解其文化和背景，也只是一知半解。有學者認為，我們并不諱言語言學習中的文化動機誘導——比如，用法語造句肯定是“去巴黎、看凱旋門”，用漢語造句就必然是“去中國、看長城”。語言的學習會加強文化認同感，增進相互了解，即語言學習到一定階段，會自然延伸到社會語言學和語用學的范疇當中。除此之外，該辭典所列單詞，如同朗曼當代英語辭典和劍橋英語高級辭典，都可以聽到英、美兩種真人效果發音，順序為英音在前，美音在后。對英、美在詞匯使用方面的差異，從這部辭典中均能找到滿意的解釋。

各類英語辭典精彩紛呈，以適應學習者不同需求。以上幾種英語辭典均為英國版本，各國的辭典編撰呈現多樣化趨勢。英國英語詞典在語音、拼寫、語意和語法上重視傳統和規范;語言學性較強;成語、習語、詞組和固定用語搭配較豐富，而美語詞典則具有語音、拼寫、語意和語法簡便易懂，百科性強，同義詞與反義詞對比性突出，合成詞及動詞詞組被另立詞條，圖表豐富，附加信息量大等多個鮮明特性（田文，2008）。國內專為英語學習者編撰辭典方面也做出了不懈的努力，版本日趨豐富。專為非母語學習者編撰的辭典具有例句豐富、語法詳解、選詞適當、釋義簡明等特點，且在功能上日益多元化。如國內出版的《英漢多功能辭典》集英漢詞典、語法書、搭配辭典、同義詞辨析詞典、文化背景詞典的功能為一身，可能針對性更強（許海峰，2009）。另外，外語學習軟件和電子產品的開發日趨功能多樣化。“隨e聽”教師助手的萬能朗讀器精巧靈活，方便快捷的朗讀模式讓你可以在任何文檔和應用軟件中朗讀，例如，PDF、WORD、PPT、IE、FireFox等。萬能朗讀器還具備文字轉換為MP3和鼠標取詞功能（www.elistening.com.cn）；某種智能翻譯機（《參考消息》，2009年8月1日）。手寫或觸摸鍵盤雙輸入，草書連筆手寫、拼音、英文等多種輸入法，會中文就能用英語隨時隨地翻譯，簡單快速又方便，使用其電子書功能，你可以通過網上下載上萬本電子書閱讀，不僅可以看書，還可以聽書。支持MP4、MP3、AVI、3GP格式下載，播放清晰流暢，主要特點還包括：中英文雙向整句翻譯，中英互譯；完整收錄《實用英漢詞典》、《實用漢英詞典》等版權詞典。隨著IT技術的發展，互聯網上可以實時查詢的辭典和網站（例如www.allwords.com）也日益增多。因此，互聯網時代為英語辭典的發展開辟了無限的廣闊天地，同時給英語學習者提供了多種選擇。

三、英語學習者如何選擇和使用辭典

互聯網時代英語辭典的發展給外語學習者提供了極大的便利。那么外語學習者到底需要什么樣的辭典？學習者如何使用辭典？母語、二語學習者對辭典的依賴程度似乎沒有外語學習者高，前兩者可以在語境中實時假設、猜測并驗證詞匯含義（但不是說解決詞匯的所有問題），而外語學習者往往缺乏真實語境，缺乏交流場景，自然對工具書的依賴程度加強，這也是最直接的學得方法。Sokmen（1997，引自袁光環，2009:22）分析了現代交際教學法所推崇的詞匯間接學習法——從上下文語境中推測、學習詞匯的弊端，支持這種強調無意識的、自然而然的如母語學習者一樣的詞匯習得方式只是一種附帶式學習（incidental encounters with words），其學習的過程是緩慢的，而且容易猜錯含義，即便學生能夠準確猜出生詞的含義，這也是一種暫時性的學習，它不能保證學生對該詞的長時記憶，因此他提出的解決方案是直接詞匯教學和間接詞匯教學相結合，或顯性和隱性詞匯教學相結合。現代英語辭典功能日益功能多樣化，可了解到更多的信息，英語學習者查閱辭典不失為最重要的解決手段之一。借助辭典，初學者可掌握相關詞匯的基本含義（音、形、義等）和基本用法，高級學者可以更深層次地學習到詞匯搭配、語用場景、文化內涵等。因此，英語學習者可根據自身條件選擇適合自己的英中、中英、英英辭典，采取辭典、閱讀“兩條線走路”的方式擴展詞匯量。

在我國的英語教學實踐中，工具書的使用現狀不容樂觀。學生使用辭典誤區包括：大多使用電子辭典；懶得查辭典；不會正確使用英語辭典（學生以自學自用為主，認為辭典就是用來查單詞意思的）（許海峰，2009）。筆者認為，使用電子辭典不應是誤區，關鍵是要看他們使用什么樣的辭典。一部好的電子辭典不僅僅是簡單的詞匯英、漢對照，它應具備更多功能，以滿足學習者的不同需求。英語教師大多擁有一本或一本以上辭典，但對學生來講可能很難做到人手一本。研究顯示，即使是高級二語使用者也沒有利用好辭典，并且由于辭典編撰的發展能提供更多信息，需要使用者了解如何使用問題（Tickoo, 2003:279）。英語學習者面對眾多種類的辭典可能眼花繚亂，他們可在教師的指導下選擇一本難易程度適合的辭典。有條件的地區教師可鼓勵學生充分利用網絡來完成網上查閱，解決學習中的各種問題。

選擇英語辭典需要“量體裁衣”，根據學習者自身條件來決定。我國學生學習英語是在外語教學條件下進行的，其特點自然與母語或二語學習者的特點迥然不同。關于如何使用辭典，外語和母語學習者之間至少有以下幾點區別（Tickoo, 2003）：

• 外語學習者不僅擁有相對少的詞匯量，而且知道的含義也少；
• 母語學習者查閱辭典一般是為了知道生詞的拼寫或釋義，還有詞源和特殊用法，某些非日常用語詞匯的發音等；外語學習者查閱辭典可不僅僅是為了查生詞（技術的、特殊的、外來詞的、非常用的用法），他們需要經常查閱常用詞的含義和用法（詞形變化等）；
• 外語學習者需要掌握發音規則，這里的困難不是單個的元音和輔音問題，而是多音節重讀、常用語法詞匯方面強勢和弱勢口語價值等問題，而這些問題對母語學習者來說可能不是問題；
• 辭典編撰為外語學習者增添了更多的新特色，需要他們了解。

針對外語學習者特點的辭典更受歡迎。專門為外語學習者編撰的辭典（Sweet, 1899）在一百多年前就已經面世，其特點是⑴以基礎詞匯為主；⑵詳盡的標音；⑶釋義簡潔；⑷配有豐富例句（Tickoo, 2003:281），此類辭典應為外語學習者的首選（不限于紙質還是電子）。如果有更多的英語辭典能根據中國學習者的特點編撰出來，相信一定會得到廣大學習者的青睞。辭典的四大特點中，可能“釋義簡潔”一項爭議最大。釋義簡潔并不意味著越簡單越好，如有的辭典英文cat的對應漢語釋義僅“貓”一字，如此簡單的釋義使用者應是學齡前兒童、小學生或零起點成年學習者。初學者在掌握了一些基本詞匯、了解了一些辭典基本用法后，從英——英（中——英）向英——英過渡是必然趨勢。朗曼當代英語辭典里所有的釋義用詞都限定在兩千單詞之內，方便了初學者。還是以cat為例，我們來分析單詞釋義的詳盡程度：

1. a small animal with four legs that people often keep as a pet. Cats sometimes kill small animals and birds. （朗曼當代英語辭典）

2. a small four-legged furry animal with a tail and claws, usually kept as a pet or for catching mice, or any member of the group of similar animals such as the lion. （劍橋英語高級辭典）

3. a small animal with soft fur that people often keep as a pet. Cats catch and kill birds and mice. （牛津英語高級辭典）

4. a domesticated species of feline animal commonly kept as a house pet. （http://www.allwords.com/word-cat.html）

5. a small domesticated carnivorous mammal with soft fur, a short snout, and retractile claws. (簡明牛津英語辭典，Concise Oxford English Dictionary)

辭典釋義詳盡程度有別，英語學習者可根據自身語言水準選擇和使用。盡管語言水準本身是動態、發展的，學習者仍然可以依據辭典釋義和其他特點做出取舍，找到適合自己的辭典。以上5種釋義，前3種簡單明了，比較適合于英語學習者；但釋義過于簡單、淺顯，則容易產生歧義。如a small animal with four legs that people often keep as a pet. 這句我們還可以理解為“狗”的釋義。后兩種釋義專業性比較強，釋義4為網上辭典釋義，還可同時提供荷蘭語、法語、德語、意大利語、西班牙語五種語言翻譯詞匯；釋義5取自《簡明牛津英語辭典》，是為母語者編撰的，而先前的《簡明牛津辭典》（The Concise Oxford Dictionary），cat釋義為small domesticated carnivorous quadruped，釋義均相當精確，但都不適合于英語學習者（尤其是初學者），因為在釋義中學習者還會遭遇到更多生詞，盡管釋義精確，仍達不到理解的目的。在閱讀活動中，理解與詞匯是相互促進、相互依賴的。學習者經常在上下文中解決不了的詞匯問題，借助辭典加強對詞匯的精確理解和記憶，這一策略將起到不可忽略的作用。總之，英語學習者應在教師指導下，多了解互聯網時代各種辭典的主要特點，謹慎地選擇好辭典，并掌握其基本用法。

四、辭典對英語外語教學的啟示

了解互聯網時代各種辭典的發展特色，英語學習者在此基礎上就能更好地理解如何選擇和使用辭典。150年前（1858）辭典編撰方法的困難至今仍值得參考，這些困難并沒有因為互聯網時代的來臨而消失。Crowley（1991）歸納有五種困難：

1. 辭典應是詳盡的；
2. 辭典應樹立起所有英語資源中的權威形象；
3. 樹立權威形象時應考慮到歷史局限性；
4. 根據“歷史準則”，對每條詞義和用法歷史做出釋義；
5. 標明詞源，列明其他語言中的同詞源歷史。

以上提及的困難，重點是對語言本身應如何處理的問題，辭典編撰者沒有充分考慮學習者的類別和狀況。辭典編撰者和外語學習者所面臨的困難不同，而外語學習者、母語（二語）使用者對辭典的需求也有差別，須仔細甄別。外語學習者由于所處的環境所限，他們往往只能在學校里接觸到有限的英語，又是大班上課，課堂上學習到的新內容需要驗證，加以記憶、內化，卻無處使用。英語在社會上不是官方語言（更不是二語），因而無社會功能。這是外語教學的基本特征，而學習者在此條件下掌握目的語則必然面臨諸多挑戰。同母語、二語學習者相比，外語學習者開始學習外語時（我國是小學階段），只有少量的母語（漢語）知識作支撐，目的語的聽、說、讀、寫幾項技能幾乎都是從零開始，他們需要精確理解目的語的音、形、義及其用法，辭典就成為一個得力助手。當今英語辭典日益多功能的趨勢，如增加詞的搭配（collocation）和例句，說明辭典編撰者與時俱進，更加重視學習者特點，這也恰恰給學習者提供了多種選擇。英語辭典早已不是僅具備查詞功能，學習者可根據自己的需要不僅可查詢詞義、拼寫、發音、詞類或詞源，還可以查詢到句法和語法方面的內容。某些軟件已經可以提供多種素材供學習者閱讀，并幫助他們糾正語音錯誤。

由于歷史局限性，辭典不可能解決語言教學中的所有問題，但因其權威性，英語學習者可查詢到從詞法到句法和用法的大量信息。我國英語學習者是在無目的語環境中學習英語，面臨語言接觸（language contact）、語言保持（language maintenance）、語言損蝕（language attrition）等諸多困難，加之詞匯量有限，他們需要辭典作為學習教學資源來提高語言精確性的同時，加大閱讀量可以克服這些困難。除課堂教學的基本任務之外，課外的閱讀活動作為補充，如英語輔導報教輔類讀物（www.ecp.com.cn），學習者可進一步加深語言理解。逐步擴大讀寫活動，使幾項技能均衡發展，學習者配備有辭典作為幫手，可有效拓展詞匯量。為語言學習者編撰的辭典同為母語使用者編撰的辭典相比，擁有更多的句法、用法信息，能使學習者“編碼”出自然和得體的英語句子（Jackson, 1988:197）。在教學實踐中，教師要協調好各種資源（教師、教材、教輔、辭典等），優勢互補，使學習者利用好這些學習資源，以提高學習效率。

基礎教育階段，我國師生忽視學習教學資源的傾向需得到糾正。英語教學資源有很多種，隨著互聯網技術日臻完善，人們從前幾乎難以想象到的各種資源服務應運而生。我國地域遼闊，外語教學條件差別巨大，師生應因地制宜，開發和利用好適合本地的教學資源。筆者參加了今年由國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心主辦的2009年全國中小學英語夏令營。夏令營活動期間，本人對大約60名來自全國各地的中、小學生進行了一項調查（小學、中學學生各半），意在調查這些學生都從哪里學到英語的。調查顯示，絕大部分學生認為下列渠道是主要學習資源：互聯網、電影、電視、收音機、收錄機、DVD、歌曲、同學、英語角等，而最重要的教學資源——教師、教材、辭典、書籍卻幾乎無人提及！這一現象不能不引起我們反思。外語教學條件下，教師、教材、辭典和書籍等本應是最直接、最有效的教學資源，學生們為什么忽略這些資源？他們為什么不需要辭典？由此可見，學生們缺乏對這些直接資源的深刻認識，且無主次之分。《英語課程標準》（實驗）（2003:58）十分重視課程資源的開發與利用，指出英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用，因此，在英語教學中，除了合理、高效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。筆者認為，《課標》沒有把教師作為學習資源，而且對工具書只字未提的做法是不妥當的，“以教師為榜樣、工具書為標準”這一教學原則應在實踐中得到遵循。

五、結語

隨著互聯網技術的蓬勃發展，英語辭典日益多樣化、多功能，對師生來說，這一趨勢增加了更多的選擇，與其它資源合理搭配，相得益彰。英語辭典、外語學習軟件和相關電子產品已經成為廣大教師的良師益友；英語辭典作為工具書的一種，是英語學習者的不可或缺的學習資源。讓英語學習者了解辭典的特點和作用，不僅使他們有能力選擇和使用適合于自己的學習資源，而且進一步培養了他們的自主學習策略，因為學習策略包括行為策略和認知策略，起到決定學習過程的個人參與度、提高加工和組織語言材料能力、監控自我進步的作用（Johnson, K. and Johnson, H., 1998:196）。中小學生經常查閱辭典的行為是外語教學條件下的必要的學得方式，也是直接學習策略。這一策略保證了目的語的準確性，對語言的流利性提供了有力支持，同時克服了語言接觸不足、語言保持不力、語言損蝕嚴重等困難。筆者建議，教師應培養學生每天使用英語辭典的好習慣。英語詞匯有一百多萬，且仍在擴展當中，教師不可能要求學生全盤掌握，因此，基于我國國情、教情和學情來確定，哪些單詞是常用詞，這是十分必要的。在我國英語教學實踐中，資源整合的意義重大，教師、教材和課外讀物等作為直接資源，當然不可忽略，其中英語辭典作為最有權威性的教學資源之一，同母語/二語學習境況相比，更應得到師生的充分重視和利用。

參考文獻

[1] Crowley, T. 1991. Proper English? Readings in Language, History and Cultural Identity. London: Routledge.

[2] Jackson, H. 1988. Words and Their Meaning. Essex: Longman.

[3] Johnson, K. and Johnson, H. 1998. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics A Handbook for Language Teaching. Oxford: Blackwell Publishers Ltd.

[4] Koda, K. 2004. Insights into Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press.

[5] Cambridge University Press. 2005. Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (2nd edition). Cambridge: Cambridge University Press.

[6] Oxford University Press. 2006. Concise Oxford English Dictionary (11th edition). Oxford: Oxford University Press.

[7] Oxford University Press. 2005. Oxford Advanced Learner’s Dictionary (7th edition). Oxford: Oxford University Press.

[8] Pearson Education Limited. 2005. Longman Dictionary of Contemporary English. Essex: Pearson Education Limited.

[9] Tian, W. （田文）2008. Re: New trend towards word entry in American English Dictionary （美語詞典引領新詞收錄新趨勢）[online]. Available from: http://www.21stcentury.com.cn/story/46367.html [accessed 21 Aug. 2009].

[10] Tickoo, M. L. 2003. Teaching and Learning English. Hyderabad: Orient Longman.

[11] 許海峰. 學習型工具書在英語教學中的應用（未發表）. 北京：外研社學術與辭書分社. 2009.

[12] 袁光環. “小學英語教師詞匯教學策略應用的調查及分析”，《基礎教育外語教學研究》2009年（5）.

[13] 中華人民共和國. 普通高中英語課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社. 2003.

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2009年第12期）