小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中歌曲歌謠使用的問題及分析

丁 菲 張 允

摘要：英語歌曲歌謠目前廣泛應(yīng)用于我國的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。適合兒童認知特點和語言水平的歌曲歌謠能夠銜接新舊知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于輕松自然地導(dǎo)入所學(xué)話題。本文基于對小學(xué)英語課堂的觀察，結(jié)合實際案例，從三方面分析目前小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中歌曲歌謠使用的問題：歌曲歌謠與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)；歌曲歌謠導(dǎo)入過長或過短；歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮作用。最后，依據(jù)研究問題，給出針對性建議：提高教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認識；結(jié)合教材特點選擇歌曲歌謠；根據(jù)兒童特點使用歌曲歌謠。

關(guān)鍵詞：歌曲歌謠；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、研究緣起

本研究中的歌曲歌謠是對適合兒童年齡特點的英語歌曲、歌謠和短詩等的統(tǒng)稱。其特點是內(nèi)容有趣，發(fā)音清晰，節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)簡短，易學(xué)易唱（，2011：355；王美玲，2017:5；崔又丹，2017:1）。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”（the Filter ），情感因素對外語學(xué)習(xí)具有強烈的影響，學(xué)習(xí)者從環(huán)境中習(xí)得語言的程度取決于其對語言輸入的積極的情感和態(tài)度（Johnson,2002:94）。而歌曲歌謠恰好能夠為課堂教學(xué)提供積極輕松的環(huán)境，活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)（Zhang, 2011）。

因此，在中國小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用英語歌曲歌謠符合小學(xué)素質(zhì)教育的要求，能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理、提高學(xué)習(xí)效率和豐富教學(xué)內(nèi)容（陳兵，2010）。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對小學(xué)生英文歌謠歌曲的掌握也有明確的要求，其中一級標準要求能學(xué)唱英語兒童歌曲歌謠15首左右，二級要求能學(xué)唱簡單的英語歌曲歌謠30首左右（含一級要求）。

越來越多的小學(xué)英語教師將歌曲歌謠融入到日常的課堂教學(xué)中，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用廣泛。但筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中對于歌曲歌謠的使用還存在一些問題，部分教師在選擇歌曲歌謠時沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特點，而且導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，不能對進一步的教學(xué)有所助益。

二、文獻綜述

關(guān)于歌曲歌謠在兒童語言教學(xué)方面的研究，國外主要集中在教師信念和教學(xué)行為方面，即教師群體關(guān)于應(yīng)用歌曲歌謠進行語言教學(xué)的信念、態(tài)度及其在教學(xué)中能否恰當有效地使用歌曲歌謠（& , 2017; Tegge, 2018）。此外，對于如何利用歌曲歌謠發(fā)展兒童語言也有一定的研究，例如，利用歌曲歌謠擴充兒童的詞匯量，將歌曲歌謠作為閱讀文本發(fā)展兒童的閱讀和預(yù)測能力（Coyle& Gómez, 2014; , 2001）。在國內(nèi)的研究主要是一線教師對自己日常教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，包括在各種課型中如何使用歌曲歌謠（譚偉民，2006），在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中歌曲歌謠所起到的作用及實施建議（李潤峰，2013）。綜合國內(nèi)外研究，多數(shù)研究者只是對歌曲歌謠的應(yīng)用進行了宏觀的分析，并沒有結(jié)合實踐對某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作情況進行具體的剖析。

本文基于對小學(xué)英語課堂的觀察，結(jié)合實際案例，從三方面分析小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中歌曲歌謠使用的問題，并據(jù)此提出一些實施建議。希望本研究能夠給小學(xué)英語課堂教學(xué)提供有效的參考。

三、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中歌曲歌謠使用的問題及案例分析

1.歌曲歌謠與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇的歌曲歌謠要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，目的是讓學(xué)生提前感知本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，激活相關(guān)圖式和語言，幫助學(xué)生做好語言準備，做好新舊知識的銜接（王篤勤，2015：161），為接下來的教學(xué)活動進行預(yù)熱。如果導(dǎo)入與其后的學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，就有可能影響后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成（王篤勤，2015:160）。

在目前的小學(xué)英語課堂，有的教師選擇的導(dǎo)入歌曲歌謠與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容或者語言形式?jīng)]有太大關(guān)系，其作用除了讓課堂看起來很熱鬧之外，對教學(xué)沒有實質(zhì)性幫助。

【教學(xué)片段】：教學(xué)片段選自北京市某小學(xué)四年級一節(jié)英語公開課，本節(jié)課的授課主題是“Hobby”。上課伊始，師生進行了互相問候之后，教師便開始播放歌曲歌謠。

T: Let’s begin our class by singing. Are you ready?

OK. First, let’s sing a song. Stand up, please.

(學(xué)生起立，教師打開多媒體播放有關(guān)ABC等字母的歌，教師與學(xué)生一起跟著視頻做相應(yīng)動作)

“Aa Aa Aa /e/ /e/ /e/ ant ant ant.

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ bear bear bear.

Cc Cc Cc /k/ /k/ /k/ cat cat cat.

…

Zz Zz Zz /z/ /z/ /z/ zebra zebra zebra.”

T: OK, very good, sit down, please. Boys and girls, look here, what’s this? (教師舉著籃球詢問學(xué)生這是什么？)

S: . (學(xué)生齊聲回答)

【分析】：本課例中，教師在進行了師生問候之后播放了學(xué)生們都熟悉會唱的字母歌，學(xué)生們都跟唱起來，課堂看起來很活躍。但是在導(dǎo)入時選用的這首歌曲歌謠與后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容“Hobby”并無關(guān)系，而且字母也早已不是四年級的學(xué)習(xí)重點。課堂導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性（王篤勤，2015:159），選用這類不能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的歌曲歌謠來進行導(dǎo)入，既達不到讓學(xué)生提前感知教學(xué)內(nèi)容、為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好銜接的效果，又浪費了學(xué)生還處在興奮狀態(tài)、注意力集中的課前這寶貴的幾分鐘時間，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂感，搞不清本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，這都不利于之后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

教師可以選用牛津小學(xué)英語同步歌曲“Hobbies”或者是朗文少兒英語課程的歌曲“Hobbies”來進行導(dǎo)入，聽后再讓學(xué)生介紹自己的興趣愛好。這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，代入感強，學(xué)生能自動地融入到課堂中，能夠?qū)?dǎo)入環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)很好地銜接起來，有助于教學(xué)的順利進行。

2.歌曲歌謠導(dǎo)入過長或過短

英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般以3-5分鐘為宜（陳明豐，2005；王麗春，2012：107），太長則會影響整節(jié)課的教學(xué)進程，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標，從而影響最終教學(xué)任務(wù)的完成。而且，小學(xué)生集中注意力的時間較短，導(dǎo)入時間過長會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，注意力分散。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不宜過短，否則也不能起到引發(fā)學(xué)生關(guān)注和激起興趣的作用。因此，聽唱歌曲歌謠如果是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整個活動，最好以3-5分鐘為限。

在下面的案例中，教師設(shè)置的歌曲歌謠導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間太短，學(xué)生還沒有進入狀態(tài)就快速地結(jié)束了。這樣一來，既沒有達到通過歌曲歌謠讓學(xué)生提前感知教學(xué)文本的目的，又沒有充分調(diào)動起他們的思維，不能為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

【教學(xué)片段】：教學(xué)片段選自北京市某小學(xué)六年級一節(jié)英語公開課,本節(jié)課的授課主題是“My New Friend”。

T: Very nice to see you here. First of all, I have a chant for you. Let’s watch and listen. Would you like to follow the chant?

Ss: Yes.

(教師播放與朋友有關(guān)的chant,帶領(lǐng)學(xué)生一起說唱)

“Friends are like you and me.

Some are old, some are new.

Some like green, some like blue.

Friends are like you and me.”

T: Great, a lovely voice. Could you tell me what is the chant about?

S1：Friends. (找一位學(xué)生回答）

T: Got it! It’s about friends. Look, a girl is talking about her new friend. She is here, what’s her name? (PPT中展示女孩圖片)

S2: Liu Yun. (找一位學(xué)生回答）

T: Liu Yun is talking about her new friend Alice. Look, this is Alice’s family. Today we will learn about Liu Yun’s friend Alice and her family.

【分析】：本節(jié)課的主題為“My New Friend”，教師選擇了與朋友有關(guān)的chant進行導(dǎo)入，貼合教學(xué)主題，而且后面的問題和過渡語也很自然。但不足之處在于，導(dǎo)入時間過于短暫：因為chant本身只有簡單的四句話，在導(dǎo)入中僅進行了一遍就結(jié)束了，所用時間只有16秒鐘，多數(shù)學(xué)生還沒有完全進入狀態(tài)就進行到了下一步驟。

筆者建議，教師帶領(lǐng)學(xué)生多說唱幾遍chant,在集體說唱之后可分組進行，讓學(xué)生對friend主題有足夠的體驗和心理準備。而后，也可以讓學(xué)生仿照chant介紹自己的朋友，用學(xué)過的形容人性格、外貌等的單詞填入，這樣可對本節(jié)課相關(guān)詞匯進行鞏固，為接下來的主要授課內(nèi)容鋪墊。例如，可改寫為“Friends are like you and me. One is tall, one is short. One likes playing , one likes singing. Friends are like you and me.”。

3. 歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮作用

歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用不僅是簡單地活躍氣氛，還可以把歌曲歌謠作為一個先行組織者，即引導(dǎo)性材料，在呈現(xiàn)目標學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就利用歌曲歌謠里面的場景、歌詞或人物，將其作為一種腳手架來促進學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生連接頭腦中已有的知識和即將學(xué)習(xí)的新知識，從而自然流暢地進入到新知學(xué)習(xí)中（田寶 等，2010:224）。目前，有些小學(xué)英語教師僅把歌曲歌謠作為熱場的工具，用來調(diào)動和活躍氣氛，最終失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真正意義。

【教學(xué)片段】：教學(xué)片段選自北京市某小學(xué)四年級一節(jié)英語公開課，本節(jié)課的授課主題是“”。

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, teacher.

T: First, let’s sing a chant. (學(xué)生跟唱歌曲歌謠)

“You can drive a car.

You can drive a truck.

You can ride on a train or in a bus.

How do you get from A to B?

Over land, through the air, or on the sea?

…”

T: Do you like to sing the chant again?

Ss: Yes.

T: Ok. Let’s sing it loudly. OK?

Ss: OK! (教師播放兩遍與各類交通工具有關(guān)的歌曲歌謠，學(xué)生跟唱。)

T：This is a man, he wants to travel. How can he get from A to B？ Who can try? （歌曲歌謠結(jié)束之后，教師展示一位男士背包旅行的圖片，并詢問學(xué)生問題)

【分析】：本課例中，教師選擇的歌曲歌謠與這節(jié)課主題完全一致，而且歌曲歌謠涉及的交通工具名稱包括了本單元的重點詞匯以及可以拓展的有意義的詞匯。但在聽唱歌曲歌謠結(jié)束之后，教師直接進行到了下一個圖片討論活動，并沒有對歌曲歌謠中出現(xiàn)的各類交通工具與教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)的連接。這說明教師對歌曲歌謠的應(yīng)用流于形式，沒有進行延展性的操作，即挖掘其跟教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，做好銜接，發(fā)揮其教學(xué)腳手架的作用。

筆者建議，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理這首歌曲歌謠中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，包括car, bus, train, bike, taxi,以及拓展詞匯truck, motor scooter, 。學(xué)生熟悉了這些單詞后，教師可提問學(xué)生“How do you usually go to school?”“How can you get from Beijing to ?”……學(xué)生可根據(jù)實際情況，借助剛聽唱過的歌曲歌謠中的單詞和句型進行回答。這樣學(xué)生能夠很自然地運用本節(jié)課的重點詞匯和句型進行簡單交際，實現(xiàn)了歌曲歌謠導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的無痕銜接，以及從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的自然過渡，由此確保了歌曲歌謠能得到充分的利用，發(fā)揮出其最大的教學(xué)價值。

四、教學(xué)啟示與建議

1. 提升教師對歌曲歌謠導(dǎo)入的認識

導(dǎo)入是一件事的起始或開端，英語課堂的導(dǎo)入就像一出戲的“序幕”，有介紹背景、滲透主題、烘托氣氛、引起注意、帶入情境和喚起期待的作用（王篤勤，2015：153）。導(dǎo)入活動的設(shè)計原則包括：要指向教學(xué)目標的達成，設(shè)計要形式多樣，要把握活動的節(jié)奏（張文靜，2016）。成功的導(dǎo)入要具備趣味性、互動性、簡潔性、啟發(fā)性和針對性，同時要具備直觀性、關(guān)聯(lián)性、情境性和真實性（王致華，2010；王篤勤，2015:154）。

因此，教師要提升對歌曲歌謠導(dǎo)入的認識，了解歌曲歌謠導(dǎo)入的作用、要求和實施原則，在進行備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有知識、歌曲歌謠特點等情況靈活處理歌曲歌謠導(dǎo)入環(huán)節(jié)，避免導(dǎo)入流于形式。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇歌曲歌謠

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循相關(guān)性原則，導(dǎo)入要與后面的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如果課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，則不利于完成課堂任務(wù)（王麗春，2012：106）。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的歌曲歌謠要與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，選擇時需要仔細考慮這首歌曲歌謠與接下來的教學(xué)主題或者語言形式有無關(guān)系、能否有效銜接學(xué)生的新舊知識。

小學(xué)英語教材的附錄中都有對應(yīng)單元主題的歌曲歌謠，為教師選擇歌曲歌謠提供了便利。另外，對于課標中提到的小學(xué)階段會出現(xiàn)的十一個話題，如身體與健康、節(jié)假日、季節(jié)與天氣、動物、顏色等，教師也可以自己收集與這些話題相關(guān)的其他歌曲歌謠以配合教學(xué)；或者教師可以自己改編，采用學(xué)生們都熟悉的曲調(diào)，如“兩只老虎”、“一閃一閃小星星”，根據(jù)教學(xué)主題或語言形式進行填詞。

3.根據(jù)兒童特點使用歌曲歌謠

教師要了解兒童的心理特征和認知發(fā)展水平、已經(jīng)具備的語言知識和言語技能水平、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，有的放矢地使用歌曲歌謠，以確保有效的導(dǎo)入（林立，2004:105）。一般而言，枯燥乏味、毫無意義或者程度過難的輸入材料容易造成小學(xué)生注意力不穩(wěn)定及不能持久的后果(Brown,2007：102)。所以，小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中使用的歌曲歌謠要生動有趣，形式多樣，詼諧幽默，以增強兒童的好奇心和探索欲，并幫助他們保持注意力(Brown,2007：103)；中國大部分小學(xué)生的英語語言水平仍處在起點狀態(tài)，歌曲歌謠使用中的語言不宜過難或者過于復(fù)雜。此外，小學(xué)生喜歡重復(fù)和模仿，歌曲歌謠使用時要給孩子們留下一定的跟唱或者創(chuàng)編的時間和機會。

比如，使用歌曲歌謠進行導(dǎo)入時可以引入競爭機制，利用歌曲歌謠比賽或者是游戲及學(xué)生們喜歡的道具來提高他們的關(guān)注度和參與度；也可以讓學(xué)生伴隨著英語歌曲歌謠自編動作，邊唱邊跳，集學(xué)習(xí)和游戲于一身，使學(xué)生的注意力高度集中，興趣盎然，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)（林立，2004:142；，2011：355）。總之，語言簡單、有趣多樣的歌曲歌謠在使用上符合學(xué)生愛唱愛動的特點，能夠幫助學(xué)生從課間玩耍狀態(tài)慢慢過渡到課上，以適應(yīng)上課的節(jié)奏。

五、結(jié)語

歌曲歌謠韻律優(yōu)美，歌詞簡潔，使用歌曲歌謠進行小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入，既有助于達成課標中對歌曲歌謠的要求，又能在潛移默化中鍛煉學(xué)生聽和說的能力，符合現(xiàn)在“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)趨勢。但是，由于小學(xué)英語教師對歌曲歌謠導(dǎo)入活動的認識不足，目前在應(yīng)用歌曲歌謠進行課堂導(dǎo)入時，經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如歌曲歌謠與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，歌曲歌謠導(dǎo)入過長或過短，歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮作用。要解決這些問題，教師要提升對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇歌曲歌謠，根據(jù)兒童特點使用歌曲歌謠，以提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實效性。

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of the with the Use of Songs and Chants as Lead-ins in the Primary School English

Ding Fei Zhang Yun

：English songs and chants are applied very often in our primary school English as a lead-in . Based on the of primary school English , this study the with the use of songs and chants as a lead-in . Three aspects of the are treated: songs and chants have no to the content; the length of the use of songs and chants in the lead-in is not ; the teacher cannot make full use of songs and chants in the lead-in. Some are then offered : to raise ’ of lead-ins, to choose songs and chants based on the content, and to use songs and chants to the of .

Key words：songs and chants; lead-in; case

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2019年第11期）