位小伙伴，接下來講解html基礎部分的填空題的講解。

·在html標準中一系列的集合主要包括結構、表現和行為，在這里面不建議各位寫英文。

·接下來在這里面htm要通過將網站與網頁之間各個元素鏈接起來并且構成豐富多彩。在這個頁面里面是不是點擊任意的下拉或者對應的內容有什么？是不是有對應的頁面跳轉在這里面就是超鏈接。

·在html中可以應用tr，這里面就是行標來設置當前的垂直屬性，就是we alone。

·在這里面網頁的跟標記是html主體標記是標題，標記是主體標題是body標題，標題是tatto。

·在html標準中結構標準用于對網頁元素進行整理和分類，包括xml和xhtml。

·選擇題、填空題做一遍下來都有對應的答案了是吧？什么標記在最前面不用講了，就是文檔類型標記。

·在這里面也可以再讀一遍這句話，網頁當中常見的圖片格式有gpg、png和jpg格式。htm有一個中文翻譯，超文本標記語言這個字也要記住，這里面就對應的一個內容的縮寫。

·在這里面常用于對于術語和名詞的解析和描述。

·列表沒有任何的項目符號，u l無需列表有沒有符號？有ol有沒有有序列表有沒有符號？有一二三四，一個是點方形和圓圈對不對？那就只有哪一個定義列表？d l、d t跟d d。

·當to gate等于什么的時候打開新頁面是blank，在這里面記得加個下劃線。

·html中spin標記屬于行內標記。html中什么標記用于設置當前表格的表頭？t h標記。t h是標題標記表格的標題標記。

·在網頁中列表通常分為三類分別定義，分別是什么？有序、無序和定義。但友情提示，不要寫中文，中文完了之后還補英文的內容，因為格式是這樣子的。如果在這里面把后面忽略掉，也可以把后面內忽略掉。

·在圖像中什么屬性用于設置鼠標懸停的時候的提示文字？記住懸停不是未加載，所以是title out是加載不出來的時候顯示。

·在html中文本標記負責給文本添加語義，其中he標記為文本添加標題，就主標題，標題用來添加段落。一般情況下寫標題也應該沒問題，只能說一般情況，但是建議按照參考答案走，如果參考答案是錯的不要按照參考答案走。

·在input標記中什么是用來指定不同類型的空間？肯定是tap，input標簽又稱之為變色龍標簽。隨著tap的值不同，它的狀態和效果也是不同的。

·設置訪問超鏈接的樣子需要給a標簽添加css樣式的尾類是什么？就是list，因為list表示已經訪問。html語言主要通過什么？對當前的內容進行描述肯定是通過標記。htm標記單擊網頁抄鏈接默認的情況下發送的請求方式為get。

在通常將標記分為單標跟雙標，其中什么是指當前一個標記符號即可以完整的描述當前功能？肯定是單標記。image標簽表示一個圖像信息，它有一個必須要指定的屬性來指定路徑，那就src。在這里面各要知道link標記、a標記還有js的標記常用的外列的標記是哪幾個？這個要懂。

a標簽用的是客服，image用的是src，放的標記就是放的指的是字體樣式，可以指什么屬性可以指定當前的文本顏色，那就卡了。英文單詞自己記，不要寫錯了。

若請求u i r地址為當前的內容，則ht t p請求中的host表示主機地址就是對應的網址。在這里面填空題就給大家說完了，謝謝。

謝您關注“永大英語”！

2022年中考英語試題融入“中國元素”的命題探析

丁繼明

摘要：本研究運用數據統計法、文獻分析法和內容分析法，以141套2022年中考英語試題為調查對象，從語篇所涉及的題材內容、題型分布、所占分值、考查方式等方面來探析“中國元素”融入中考英語試題的基本情況。調查結果顯示：中考英語試題融入“中國元素”的語篇涉及的題材內容以社會主義先進文化為主，中華優秀傳統文化、特色地域文化次之，中國革命文化相關素材所占比例最低；閱讀理解、書面表達所占比例較高，分別為47.2%和13.9%，其它題型考查項目占比較小，均在10%以下。鑒于此，筆者希望本文能為初中英語教學和中考英語命題中文化意識培養目標的落實提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：中考英語；中國元素；文化自信；文化意識

一、引言

2022年各地中考英語試題的命制以中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》和《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）為依據，符合當地教學實際，能夠體現學科育人和立德樹人的教育目標。試題注重優化評價手段，發揮評價的正向反撥作用，實現教學和考試的良性互動（代璐璐，2023）。其中，中國元素的大量滲透體現了文化意識的重要地位。而文化是一個國家、一個民族的靈魂和精神標識。文化自信是一個國家、一個民族對自身文化的認同、肯定和堅守。堅定文化自信是事關一個國家、一個民族生存發展的重大問題（毛勝，2021）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標（2020年修訂）》）中把文化意識定義為對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部，2020: 4）。文化意識應體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識培養目標是獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力（教育部，2020:6）。

目前我國初中在校生有4827.14萬人（韓寶成、梁海英 2021），數量龐大，其對中華民族文化的認同、肯定和堅守程度決定了中國特色社會主義“四個自信”的建設狀況，在很大程度上影響著國家未來發展的基本方向和道路。中考命題要落實立德樹人的根本任務，必須堅持“方向是核心”的原則，引導基礎教育弘揚中國文化，增強“四個自信”，并有效反撥初中英語教學，實現各環節有效的文化意識培養，增強學生的國家認同和家國情懷，堅定文化自信，以達成基礎教育階段學科育人的重要目標（唐春吾 等，2022）。因此有必要對中考英語試題融入“中國元素”的考查情況進行研究和分析。

二、文化意識及其目標和中國元素的界定

2022年，教育部出臺的《關于做好2022年中考命題工作的通知（教基廳函〔2022〕6號）》要求全國各地中考命題內容與要求均以《課標（2011 年版）》五級目標要求標準為依據，從頂層設計和要求上確立課標的中心統領地位。

《課標（2011年版）》將學生的文化意識培養列為英語課程重要目標并明確指出：義務教育階段英語學習應有利于學生加深對祖國文化的理解，傳播中國文化，形成正確的人生觀和價值觀（教育部，2012：8）。培養學生的愛國主義精神，幫助他們形成正確的人生觀與價值觀是義務教育階段英語教育人文性的體現。《課標（2020 年修訂）》提出高中英語教學要繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化，使學生加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信；在“堅持反映時代要求”基本原則中，明確要求“根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就”（教育部，2020：2-3）。在文化知識學習和文化意識培養方面，《課標（2020年修訂）》指出：普通高中英語課程與義務教育階段的課程相銜接，“學生通過義務教育課程的學習，對中外文化知識已經有了諸多積累”，進入高中后將進一步豐富學習內容，“學會用英語講述 好‘中國故事’”（教育部，2020：34）。因此，《課標（2020年修訂）》不僅指導著高中英語教學與測評，對初中英語教學與測評同樣具有較強的指導意義。

中國元素既包括中華優秀傳統文化和中國革命文化，又包括社會主義先進文化和中國近階段在各行各業所取得的舉世矚目的成就與成果。具有中華民族特質、被中國人（包括海外華人）認同的元素如文字、圖案與符號等外在有形符號和中國現代文化元素如我國的奧運精神、航天精神等內在無形精神，均承載著中華民族傳統文化價值，凝結著中華民族的文化精神，并體現著國家尊嚴和民族利益，均被視為中國元素（李萍，2017）。在課標的指導下，中考英語試題融入中國元素既有利于幫助學生堅定文化自信，也可通過中考反思初中英語教學，提升文化意識培養效率，體現學科育人目標、落實立德樹人教育理念。

三、有關“中國元素”融入中考英語試題的研究現狀

分別以“中國元素+中考”為“篇名”和“關鍵詞”在CNKI上進行檢索，僅檢索到1篇英語學科文獻。又將檢索條件調整為全文搜索“中考英語+中國元素”，共檢索到274條文獻，經逐篇瀏覽篩選，發現僅有11篇涉及“中考英語”與“中國元素”相關內容。將檢索主題調整為“中考英語+傳統文化”，經逐篇瀏覽篩選，檢索到2篇文獻。將檢索主題調整為“中考+革命文化”，檢索到3篇文獻。將檢索主題調整為“中考+社會主義先進文化”，沒有發現與英語教學相關的任何文獻。

綜上可見，中考英語試題研究（或命題研究）中針對“中國元素”主題的內容相對較少，研究范圍基本囿于中華傳統文化，對中國革命文化、中國社會主義先進文化版塊的研究幾近空白。因此，本研究從語篇所涉及的題材內容、題型分布、所占分值、考查方式等方面，運用數據統計、文獻分析法和內容分析法，對141套2022年中考英語試題融入“中國元素”的基本情況展開調查研究，以填補這一研究的空白，為初中英語教學和中考英語命題中文化意識培養目標的落實提供有益的參考和借鑒。

四、調查研究設計

（一）調查對象

課題組收集到2022年全國各省市中考英語試題151套（除港澳臺外，山東德州、江蘇南京、四川攀枝花等3市尚未發布資源）。本研究只對各套試題中涉及語篇的閱讀理解、完形填空、補全對話、七選五、任務型閱讀、綜合填空、語法填空、詞語運用、書面表達等題型（因各地的聽力錄音稿未能收集到，故不納入本次調查）展開調查分析。調查發現，河北、哈爾濱、常德、包頭、濟南、東營、濟寧、樂山、天津、寧波等10省市的中考英語試題中沒有涉及“中國元素”的相關內容，本研究最終以141套中考英語試題為此次調查的樣本。

（二）研究問題

2019年，《初中學業水平考試大綱》取消，教育部頒布的《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》明確指出，中考必須嚴格依據義務教育課程標準命題，即使《課標（2011年版）》的修訂版已于2022年4月出版，但2022年教育部辦公廳在《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》中強調中考命題仍以《課標（2011年版）》為依據。因此，本次調查研究的主要問題為：

1. 2022 年中考英語試題融入“中國元素”語篇的總體情況如何？其涉及的主要內容有哪些？這些內容以何種題型出現？不同題型在全卷所占的分值有何差異？

2. 2022 年中考英語試題融入“中國元素”語篇的類型及其模態形式如何？

3. 2022 年中考英語試題融入“中國元素”語篇的主題語境分布情況如何？

（三）研究方法

本研究主要采用計量分析的數據統計、文獻分析法和內容分析法。通過對所調查樣本中融入“中國元素”的語篇所涉及的題材內容、題型分布、所占分值、考查方式等進行調查統計，了解2022年中考英語試題中融入“中國元素”的概況。

五、結果與分析

（一）融入“中國元素”語篇的總體情況及其主要內容以及其題型、不同題型在全卷所占的分值情況分析

1. 總體情況及主要內容

根據《課標（2020年修訂）》以及“中國元素”的概念將141套2022年中考英語試題融入“中國元素”的語篇分為優秀傳統文化和特色地域文化、社會主義先進文化、革命文化三類，具體見表5.1.1.1。

表5.1.1.1顯示，2022年141套中考英語試題中共有360篇文本融入“中國元素”，占參與調查的語篇樣本總數（1362篇）的26.4%，其中“優秀傳統文化、特色地域文化”共有164篇，占調查樣本總數的12.0%；“社會主義先進文化”共有192篇，占調查樣本總數的14.1%；“革命文化”有4篇，僅占調查樣本總數的0.3%。這表明該類語篇仍有一定的發展空間。

調查發現，2022年中考英語試題注重對文化意識中文化自信的考查，通過在試題中融入“中國元素”，在無形中實現以文化人、立德樹人。2022年中考英語試題“中國元素”素材涉及面較廣，為即將進入高中的學生提供了豐富的“中國元素”素材，在一定程度上增強了“中國元素”內容輸入素材的豐富度，也為下一階段培養學生用英語講好“中國故事”奠定了基礎。

試題中的“中國元素”題材，有特有地域的“自然符號”，如湖北博物館、韶山、湖北第三屆（荊門）園林博覽會、三江源國家公園、揚州運河博物館、四川蜀繡、濰坊風箏、川劇、青海茶卡鹽湖；有偏于精神性的“文化符號”，如傳統舞蹈《洛神水賦》、蒙括發明毛筆、端午節、太極、陜西快板、二胡、筷子、風箏、吹糖人、油紙傘、艾草、中國紅、燈籠、中國結、中國品牌日、剪紙、糖畫、太平泥叫叫、皮影戲、武術、萬里長城、孔子文化節等；也有特殊狀態的“無形文化符號”，如柳枝、立夏、谷雨、絲綢之路、紅包、中國年畫、《新華字典》、龍脊梯田、火鍋、京劇臉譜、嫘祖、漢服、虎文化、龍文化、中國傳統生日習俗等。

文化作用于人，人也是文化的生產者，如周總理、許淵沖、袁隆平、錢學森、魯迅、張桂梅、匡衡、高柴、洗星海、陳貝兒、馬奕菲、江夢南、劉蔭增、王貞儀、神舟3名宇航員、中國探險家、中國女足等在試題中出現，既是命題者希望為青少年樹立良好的典范，又是命題者對典型中國文化的自豪感的反映。

中國精神的代表并非必須是大家巨匠，普通人同樣可以代表中國文化和中國精神，如吹糖人傳人熊傳發、京劇藝術家王一一、殘疾人畫家張俊莉、冬奧會冠軍蘇翊鳴、中國飛人蘇炳添、平凡村醫馬麗、獻身鄉村教育任紀蘭、殘疾時裝明星牛雨、感動中國的盲人推拿師朱麗華、跳水冠軍全紅嬋、滑雪運動員谷愛凌、中國最美宇航員王亞平，還有關愛殘疾人的魔方店老板等。這些平凡人做不凡事，是試題對學生理想信念、品德修養、行為習慣等方面的引導，將德育元素滲透于測評中，引導學生樹立正確的價值觀，如孝順、環保、追求理想、堅守信念等。同時考生答題的過程就是潛移默化地體驗文化、接受正確的世界觀、價值觀、人生觀教育的過程，也是感悟人生幸福感、成就感的過程。

中國社會主義先進文化還體現在新時代中國人民所取得的享譽世界的進步和科技成果上。如贛州至深圳的高鐵、天宮授課、中國國際大數據工業博覽會、北京冬奧會、華為自主研發的鴻蒙系統、青藏鐵路、航天科工集團研發的首個機器鯨鯊、北斗衛星導航系統、中國高鐵、人工合成淀粉以及我國自主研發的二氧化碳直接冷卻技術等語篇向學生展示了新時代祖國的強盛和輝煌，為他們的民族自豪感提供了真實的、激動人心的事實載體，點燃了他們的科技夢、航天夢。

外國友人在我國生活、學習后所寫的簡單文段表達了他們對我國發展狀況的認可和贊許，也為學生用英語介紹中國、講述“中國故事”提供了優秀范本。北京卷、牡丹江市、雞西地區聯合卷、柳州卷、梧州卷、南通卷、棗莊卷、廣安卷、德陽卷、溫州卷等書面表達部分都考查了學生對中國文化等的了解，考查了他們的表達能力和英語綜合運用能力、跨文化交際能力等，屬于較高層次的“中國元素”融合狀態，為高中學校選拔能用英語講好“中國故事”的高水平人才作了示范。

2. 題型

圍繞立德樹人這一核心，利用多樣化的考查形式，借助 “中國元素”素材，達成學科育人目標。考查形式既有以知識輸入為主的閱讀理解，又有結合閱讀理解、語法考查的語法填空和完形填空，還有以考查輸出為重點的書面表達、情景交際等題型。據此，141套2022年中考英語試題融入“中國元素”語篇題型分布情況統計如表5.1.2.1所示。

表5.1.2.1和圖5.1.2.1顯示，考查2022年中考英語試題融入“中國元素”語篇的題型達14種之多（其實不止這些，有些題型因考查內容實質相同，如“閱讀理解填詞”“詞匯運用”“短文填詞”“單詞拼寫”“閱讀填詞”“根據首字母或中文意思，填適當的詞”等都是在語篇中考查單詞的用法和拼寫，故取名為“短文填詞”；“閱讀表達”包含“閱讀簡答”“簡答”“閱讀并回答問題”；“信息提取”包含“閱讀填空”“信息歸納”），其中運用最多的題型是閱讀理解，共有170篇，占47.2%，是2022年141套試卷運用最多的題型；其次便是書面表達題，共有50篇，占13.9%；語法填空和完形填空位居第三、第四，分別占6.9%和6.7%，其它題型分布情況見表5.1.2.1和圖5.1.2.1。

這充分說明文化意識培養只要圍繞愛國主義精神，堅定學生文化自信，幫助其形成正確的人生觀和價值觀這一核心內容，形式可以多樣化，考查點可以根據需要合理選擇。

3. 不同題型在全卷所占的分值

調查發現，融入“中國元素”的360篇文本中，各語篇在全卷中所占的分值多達12種，分別有25分、20分、15分、12分、10分、9分、8分、7.5分、7分、6分、5分、4分，其中分值最高的為25分，最低的只有4分。但其中分值為10分的語篇最多，共有176篇，占48.9%；分值為8分的語篇次之，共有51篇，占14.2%；再次就是分值為5分的共有45篇，占12.5%；其余的分布情況見表5.1.3.1。從2022年各地中考英語融入“中國元素”的語篇分值分布情況來看，各地分值的差異較大，可見命題者并沒有認真思考課標對文化意識目標的要求，在考查目標設置方面有所疏漏。因此，對于分值設置較小的省、市，可以根據地域教情學情適當增加該類題的語篇以提高分值。

（二）融入“中國元素”語篇的類型及其模態形式

通過調查和分析融入“中國元素”語篇的類型及其模態形式，本研究得到如表5.2.1所示的結果。

就語篇類型而言，2022年中考英語試題中融入“中國元素”的說明文語篇最多，共有215篇，占融入“中國元素”語篇總數（360篇）的59.7%；記敘文有99篇，應用文有40篇，議論文和新聞報道最少（見表5.2.1）。語篇作為信息傳遞的重要載體，體現著文體特征、特定結構和表達方式，不僅有助于加深學生對語篇意義的理解（教育部，2020：17），還能幫助學生學會使用不同類型的語篇進行跨文化交際，有效傳播中華文化。就模態形式而言，2022年中考英語試題中融入“中國元素”的語篇以單一模態即文字模態為主，共有234篇，占65%；但也出現了“文字+圖片”“文字+表格”或“文字+圖片+表格”的多模態語篇類型。例如，2022年黃岡卷閱讀理解A篇用“文字+圖片+表格”來介紹“在北京冬奧會上，有一些外國運動員非常喜歡中國食物”（如圖5.2.1所示），再如2022年江蘇省南通卷書面表達用樹狀圖來代替文字“向國外的朋友介紹中國”（如圖5.2.2所示）以及2022年廣西柳州卷書面表達用表格來替代文字“向你的英國朋友Jack介紹‘中國紅’”（如圖5.2.3所示）。

這些多模態形式的運用既活躍了試卷版面，緩解了考生答題的緊張情緒，也表明中考英語試卷對學生“看”的語言技能有一定的要求，即要求學生能夠注意到圖片、符號、表格、流程圖、示意圖等多模態資源所傳遞的信息，并在理解的基礎上實現信息轉化和重構。這同時也是學生發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。

（三）融入“中國元素”語篇的主題語境分布

根據《課標（2020修訂版）》的“人與自我”“人與社會”與“人與自然”三大主題語境，2022年中考英語試題融入“中國元素”語篇的主題語境分布情況如表5.3.1所示。

由表5.3.1可知，2022年中考英語試題融入“中國元素”的語篇涉及三大主題語境。其中，“人與社會”最多，占69.7%“，人與自我”次之，占24.2%，“人與自然”最少，占6.1%。具體而言，“人與社會”主題語境下的傳統文化出現最多，占36.7%，體現出《課標（2020 修訂版）》提出的“感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，樹立中華文化自覺，堅定文化自信”（教育部，2020）要求。“人與自我”主題語境下的做人與做事次之，占16.1%，試題立足學科育人，體現價值導向的命題理念，如2022年各地試題涉及“雙減”、《課標》（2022版）的勞動教育、“課后服務”等話題，以不同的形式考查學生“認識自我，豐富自我，完善自我”“勞動實踐，勞動品質與工匠精神”“勤于動手，樂于實踐，敢于創新”“優秀品行，正確的人生態度，公民義務與社會責任”等核心素養，引導學生在真實的生活體驗中感受勞動的辛苦和榮耀，尊重勞動，認同勞動，并且愿意學習和參與勞動。“人與自然”主題語境下的人與動植物考查較少，僅占2.5%，體現出試題注重考查學生保護動植物的意識，考生在閱讀的過程中明白人類應與動植物和諧共處。如瀘州卷的閱讀理解介紹了中國加大對野生動物的保護力度以及對野生動物非法交易的懲罰力度；資陽卷的閱讀理解介紹了云南北遷象群得到世界關注，聞名海內外；益陽卷的簡答題講述了人們救助可愛的小象莫利返回家園的故事；威海卷的閱讀理解介紹了劉蔭增和他的團隊對朱鹮的研究，呼吁人們保護這種鳥類；棗莊卷的閱讀理解介紹了一些保護大熊貓的措施及帶來的積極影響；巴中卷的完形填空介紹了我國植樹節的由來，“綠色長城”建設以及植樹在中國的特殊意義以及蘭州卷的任務型完形填空介紹了中國近年來的植樹情況等語篇及所設計的題目，讓考生在閱讀文章內容的同時意識到在生活日趨便利的當今社會更應該關注生態和環境保護，探索人與自然的和諧相處之道。

六、教學啟示與建議

教師不僅要牢牢把握立德樹人這一根本任務，在思想上重視培養學生的家國情懷，在歷史與現實、時代與發展中讓學生感受中國的優秀傳統文化和偉大民族精神，也要不斷學習新的教育理念、創新教學模式，在實踐與反思中為學生成長助力賦能。具體而言，教師應關注以下幾點：

（一）強化多模態語篇，多維度融入“中國元素”

一方面，2022年中考英語試題中多模態語篇占據一定的比例，旨在考查學生讀、寫、看的能力；另一方面，《課標（2020修訂版）》補充了“看”的技能，表明在新媒體日益發達的信息化時代，學生除了需要使用傳統文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。如安順卷的完形填空題、閱讀理解題和語法填空題都使用了“文字+圖片”以及岳陽卷閱讀技能A中的第二篇使用“文字+圖片+表格”的形式進行考查，體現出“中國元素”的滲透呈現多樣化的趨勢。因此，在日常教學中，教師不僅要讓學生接觸和學習融入“中國元素”的多模態語篇，如閱讀China Daily、收聽CGTN新聞、觀看“Hello China”視頻等，熟悉不同場景和應用中的特定語篇結構和表達方式，而且要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生通過創作各種多模態語篇宣傳家國文化，如手繪英文版長征路線圖，制作英文版中國傳統節日PPT介紹，錄制旅游景點英文解說音頻、中國各民族英文介紹視頻等，在潛移默化中實現對學生家國情懷的多維度滲透與培養（王文權，2022），加深學生對自己祖國文化的理解，從而提升他們用英語講好中國故事的能力。

（二）深挖教材文化知識，創設多元文化情境

學生文化意識的培養需依托教材文化知識內容。教材中文化教學的內容主要有：著名人物、人物貢獻、社會生活、大眾媒體、文化現象、科學、歷史、國家地理等。教師應深挖教材文化知識，充分利用教材進行文化滲透，通過一系列融語言、思維、實踐為一體的教學活動，使學生習得教材中多模態語篇所含的文化知識，提升文化運用能力，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信。在教學活動中，教師應創設多元文化情境，讓學生置身于多元文化情境中。如人教版八年級下冊教材Unit 9 Section A的閱讀介紹了三個學生去過的最有趣的博物館：美國計算機博物館、印度國際廁所博物館和杭州國際茶博物館。三種博物館代表著三個國家的不同文化。教師要引導學生追本溯源，探索三種博物館背后的文化內涵和文化底蘊。

（三）構建內容框架，巧設情境式學習活動

2022年中考英語試題中融入“中國元素”的語篇往往都涉及具體、真實的情境，如：北京卷文段寫作題目“向英國筆友Chris介紹中國人日常生活中的基本社交禮儀”、長春卷書面表達題“向你校國際交換生發布一則去參觀民俗博物館的通知”等。這就要求教師通過構建多維度的本土文化內容，通過分析框架來提升教材分析和解讀能力（傅錫軍、孫勇，2022），將中華文化的真實體驗帶給學生。在設計學習活動時，教師不僅要綜合考量目標文化內容類型、文化內容呈現、文化活動設計和教學輔助等，還應充分挖掘和利用學生熟悉的本土文化元素，以便設計真實的情境式項目活動，在主題意義的統領下，融語言學習、文化意識和思維品質培養于一體（郭寶仙，2021），從而巧妙落實家國情懷的培養。

（四）提升自身的文化意識，幫助形成文化立場

教師需要不斷地汲取與內化文化知識，提升自身的文化意識。首先要提升對中國傳統文化的理解，閱讀中國傳統著作，加強對通識文化的學習和理解，培養文化修養（代璐璐，2023）。其次，教師應不斷提升英語語言能力，提升用英語看中國和看世界的能力，注重自身審辯式思維的培養。教師要在日常的教學中潛移默化地進行文化滲透，在關鍵的文化現象上表達自己的文化立場和文化態度，幫助學生形成自己的文化立場和態度、文化認同和文化認同能力（程曉堂、趙思奇，2016）。

七、結語

通過對141套2022年中考英語試題融入“中國元素”語篇的整體狀況的調查分析，筆者發現命題中“中國元素”素材涉及的題材內容以社會主義先進文化為主，中華優秀傳統文化、特色地域文化次之，中國的革命文化相關素材所占比例最低。題型方面，閱讀理解、書面表達所占比例較高，其它題型考查項目占比較低。題型分值方面，分值為10分的最多，而12分、9分、7分、4分的語篇最少。融入“中國元素”語篇的類型以說明文為主，議論文和新聞報道最少。語篇呈現模態形式以單一模態為主，也有一定比例的多模態。融入“中國元素”語篇的主題語境以“人與社會”為主，“人與自然”最少。

取消《初中學業水平考試大綱》后，《課標（2020年修訂）》對中考英語命題有一定的反撥效應。各地的英語命題人員應在提升自身文化意識素養的基礎上加強合作，議定文化考查項目，關注《課標（2020年修訂）》文化意識培養目標，并在中考中通過有效融入“中國元素”，充分體現“加深對祖國文化的理解，堅定文化自信”的課標理念，為初中英語的教學和備考指明方向、提供可借鑒素材。

雖然《課標（2020年修訂）》對2022年中考英語命題中“中國元素”的融入有一定的導向作用，但在中考試題中“中國元素”融入的比例應至少達到15%（祖瑞，2014），這不僅能反撥初中英語教學對祖國文化和民族成就的關注，也能為用英語講述“中國故事”打下堅實的語言基礎，于無形中加強學生的愛國主義教育，堅定其文化自信，實現立德樹人的學科育人目標。

注：本文系合肥市教育科學規劃課題項目“基于學科核心素養的安徽省英語中考命題研究（HJG20004）”的拓展性研究成果。

參考文獻

［1］程曉堂, 趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程?教材?教法, 2016(5).

［2］程曉堂. 英語學科核心素養及其測評 ［J］. 中國考試, 2017(5).

［3］代璐霞. 中考英語試題中的中國元素分析及啟示——以2021年為例［A］. 見: 廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（一）［C］. 廣東省教師繼續教育學會：廣東省教師繼續教育學會, 2023:303-307.

［4］傅錫軍, 孫勇. 高考試題中語篇對文化意識的考查研究——以近三年高考全國卷（英語）為例［J］. 中小學教師培訓, 2022(2).

［5］郭寶仙. 英語教材中本土文化內容的分析框架——兼談語言與文化相融合的英語教學［J］. 中小學英語教學與研究, 2021(9).

［6］韓寶成, 梁海英. 我國基礎教育外語考試存在的問題［J］. 外語與外語教學, 2021(1).

［7］教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社, 2012.

［8］教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京: 人民教育出版社, 2020.

［9］教育部辦公廳. 教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知教基廳函〔2022〕6號 2022-03-25.https:// www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/06/cont-ent_568 3705.htm, 2023-07-25.

［10］李萍. 以時代之筆書寫中國故事 ［N］. 中國社會科學報, 2017(50).

［11］毛勝. 深刻理解文化自信的科學內涵、重要地位和實踐要求［J］. 黨的文獻, 2021(2).

［12］唐春吾, 陳莎筠, 于志芬. 文化自信視角下中考英語試題中“中國元素”嵌入探究［J］. 英語教師, 2022(8).

［13］王文權. 高考英語試題中家國情懷的滲透分析和教學啟示——以2017-2022年高考英語試題為例［J］. 教學月刊?中學版（外語教學）, 2022(11).

［14］祖瑞. 從文化視角看2013年中考英語試題: 以江蘇省13市試題為例［J］.基礎教育外語教學研究, 2014(3).

［15］中華人民共和國教育部. 教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見教基〔2019〕15 號2019-11-22. http: //www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191 128_409951.html, 2023-07-25.

Analysis of the Proposition of Integrating “Chinese Elements” into the 2022 High School Entrance Examination English Test Questions

Ding Jiming

Abstract: This study uses data statistics, literature analysis, and content analysis methods to investigate the basic situation of the integration of “Chinese elements” into the 2022 high school entrance examination English test questions, taking 141 sets of 2022 high school entrance examination English test questions as the survey subjects. It explores the theme content, question type distribution, percentage points, and examination methods involved in the discourse. The survey results show that the discourse incorporating “Chinese elements” in the middle school entrance examination English test questions mainly involves advanced socialist culture, followed by the proportion of excellent traditional Chinese culture and distinctive regional culture, and the proportion of materials related to Chinese revolutionary culture is the lowest; the proportion of reading comprehension and written expression is relatively high, accounting for 47.2% and 13.9% respectively, while the proportion of other test items is relatively low, both below 10%. In view of this, the article provides useful reference and inspiration for the implementation of cultural awareness cultivation goals in middle school English teaching and middle school English exam questions.

Key words: High School Entrance Examination English; Chinese elements; cultural confidence; cultural awareness

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2023年第9期）

完形填空#閱讀下面短文，從短文后各題所給的A、B、C和D四個選項中，選出可以填入空白處的最佳選項。

Some people are type A personalities. I must be type AA, like the batteries: I never run out of __41__. My live sibling (兄妹) and I used to spend most weekends sweeping warehouses and __42__ shipping boxen at Dad’s company. By high school we were filled with a sense of __43__ because we could work fourteen-hour days. During the summer we did yard work until __44__ fell, and then we’d turn on outdoor __45__ to play kickball. Years later, when we spoke on the __46__, we never asked “How are you? “ but “What are you doing?”

After I started __47__ Matt, I would stop by his apartment and often find him __48__ on his sofa. And I’d ask what he was doing. “Just sitting here,” he’d reply. Feeling __49__, I’d continue to ask: “Yes, but what are you doing?” He’d __50__ he was just sitting there.

This happened so many times that he became __51__: “Why do I always have to be doing something?” he asked. __52__, he declared he would no longer __53__ the question.

Matt and I __54__ while I was buried in a challenging PhD program. I often __55__ six to seven days a week. A few months into our marriage we adopted two kittens(小貓). One Saturday Matt was out, and I fell __56__ while studying, the kittens sleeping on my chest.

I __57__, to Matt staring at me, an affectionate smile on his face. Panicked, I searched for a(n) __58__. “The kittens were having __59__ sleeping, so I lay down with them.”

Matt __60__. “It’s OK,” he said, “You’re allowed to take a nap(打盹).”

41. A. food B. order C. control D. energy

42. A. marking B. packing C. rolling D. counting

43. A. pride B. relief C. duty D. time

44. A. rain B. frost C. darkness D. autumn

45. A. lights B. tents C. gyms D. monitors

46. A. journey B. radio C. train D. phone

47. A. tracking B. testing C. adopting D. dating

48. A. lying B. playing C. sitting D. waiting

49. A. annoyed B. confused C. cheated D. ashamed

50. A. confirm B. insist C. prove D. admit

51. A. defensive B. aggressive C. sensitive D. skeptical

52. A. Strangely B. Abruptly C. Finally D. Desperately

53. A. put forward B. think of C. refer to D. respond to

54. A. separated B. married C. settled D. reunited

55. A. Suffered B. traveled C. worked D. left

56. A. asleep B. ill C. silent D. apart

57. A. turned B. jumped C. apologized D. woke

58. A. step B. answer C. excuse D. explanation

59. A. fun B. trouble C. fear D. fever

60. A. laughed B. compromised C. yelled D. comforted

四川省達州市2023屆高三一診英語試題（含音頻）

https://www.renrendoc.com/paper/235205761.html